刷新理念 更新方式

刷新理念  更新方式

——我看“有疑必究  延迟判断”

“有疑必究  延迟判断”模式是继承基础上的创新，是扬弃，它鼓励教师学生个性的张扬，推崇个性化的课堂教学。这种教学模式的实施强有力地促进了教师角色的转换，刷新了教师的教学观念和方式，更刷新了学生的学习方式和精神风貌。

刷新之一：教师的教学观念和方法

学生是学习的主人，是课堂的主人。那我们教师呢？开始时，我无数次的问自己：该怎样来扮演好自己的角色呢？经过半年多的学习与实践，我清醒地认识到了——我们要做好导演，做好观众。
      教师是导演：在课堂中我精心创设各种教学情景，让学生在课堂教学目标的指引下，充分发挥自己的探索欲望和表现力，因为他们才是课堂上最耀眼的“主演”。而我要做的就是激起每一个学生的学习热情，让每个孩子都喜欢我导出的课，都想成为我导的影片的“主角”。

教师是观众：我们要充分尊重学生的个性，当学生有自己的独到见解时，要鼓励学生大胆发表。我们要耐心倾听，专注欣赏学生的创意和灵感，不妨走下讲台，让学生当老师，自己当学生，那也是一种享受，我们会真正体验到“青出于蓝而胜于蓝” 的境界。

 现在在课堂上，我不会再独占讲台不下，你也许会看到我正端坐在座位上和学生听“小老师”讲课，听到精彩处和同学们一起鼓掌。当你看到某位“小老师”头头是道的讲解和工工整整的板书，也一定不要惊讶。因为，这些已经都逐步在成为习惯。

可以这样说：在“有疑必究，延迟判断”理念的指导下，我们的大胆放手给予了学生最充分展现自己的机会，激发了学生最昂扬的探索热情。

刷新之二：学生的学习方式

其实教学本来就是师生共同参与的活动，学生应是知识获取过程的主动参与者。因此，在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧能迸发出来，使学生成为知识的“发现者”与“创造者”，成为学习的主人。

1、           先学后教，教少学多

为了使学生真正成为学习的主人，我大胆实施“先学后教”的教学方法，让学生熟练掌握语文课前的“三步预习法”。 经过一段时间的尝试，我发现我们确实可以做到让学生“先学后教”，“教少学多”。例如教学《蝙蝠和雷达》一课时，我为学生设计了预习单，引导学生在课前搜集资料、研读文本，了解科学家们如何通过实验研究蝙蝠飞行的秘密。因为课前预习扎实有效，所以在课堂的展示环节中，学生们都跃跃欲试，尽情展示自己预习后对课文的感受和体会，课堂一时间精彩纷呈：有的当小科学家向大家介绍研究成果，有的当小解说家解说科学之谜，还有的干脆就当起了表演家直观地向大家展示蝙蝠和雷达工作情况。这样学生运用各种方法很容易地就理解了飞机夜间安全飞行和蝙蝠探路之间的联系。学生这些精彩的表现，在备课过程中我真的没有想到。看来只要给了学生充分的自主学习的空间，学生就会爆发出无限的潜能。

2、           合作学习

有了课前预习的基础，我们还会在课堂上给予学生充分的交流时间。小组合作学习是现在课堂上常用的一种学习方式。它的精髓是通过小组互助求得小组成员的共同进步，在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。

以前我们的小组合作通常就是老师一声令下：现在开始小组讨论。学生要么一声不吭，要么趁机说会儿闲话，参加讨论的也总是极其个别的同学。为了防止小组合作流于形式，我采用了分层梯级教学，将学生分为九个学习小组，把每一小组的六名同学按兴趣、爱好、性格和智能从1到6进行了“分号化”，把需要解决的问题由易到难 “分割化”，小组讨论时，那些比较简单的问题，小组长就责承能力较差的同学回答，其他同学再做补充完善；比较难的问题就让表达能力较好的同学发言，优劣互补，小组长再做小结。每一个学生对号入座，给他们均等的表现机会。为了激发每一个学生参与学习的积极性，对进步幅度较大的同学，我实行了“序号前移化”。即在某一阶段哪位同学进步较快，他的号数就可以前移一号。如此以来，学生们再进行小组学习时，总能做到全员参与，兴趣盎然。走近我们的小组，你会听到这样的声音此起彼伏：今天我是主持人，我先来；我有补充，我对你的看法有意见，我想提醒大家……看着孩子们忘我的讨论，我沉浸在他们成长的幸福中。

“有疑必究，延迟判断”教学模式的全面实施，使课堂成了一个高速旋转、变幻无穷、生机盎然的新舞台、新剧场。

刷新之三：学习的评价方式

在以往的教学中，教师往往对于学生的回答正误及时做出评价，而正因为这种评价让许多学生失去了表达自我的机会。而中心校的“给学生一些权力，让他们去评价”就像是为我们的课堂评价指明方向的一盏明灯。我在课堂中大胆放手，给予学生评价的权利和机会。当然，这种评价可以是补充、可以是反驳、也可以是争论，是让学生尽情的亮明自己的观点，如果班里有了两种不同观点，也可以开展成辩论会，让两方学生去为自己的观点找论据，在这样的辩论中学生的收获一定是很大的。现在学生还经常为我做补充呢！“老师，我认为你说的不够完整。”“老师，我认为这样说比较好。”这样的话在课堂中已不再新鲜。

不仅我们在课堂中给予学生评价的权利，为了促进学生全面成长和发展,我们黄河路小学还对学生实行综合评价。就拿我从教的语文学科来说吧，我们不仅关注学业成绩，注重学生语文知识的获得，而且关注各方面能力的发展，把评价贯穿于平时的教育教学中，我们从朗读、背诵、口语、听力、写字等多方面对学生的语文综合素质进行考查。这种多元化的评价尊重学生的个体差异，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。