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《小学数学中高年级作业批改方式的研究》 研究报告

发布时间:2017-07-12 09:52:56   来源:教科室    浏览:

《小学数学中高年级作业批改方式的研究》

研究报告

济源市黄河路小学课题组   

摘要:

本课题研究的切入点是,让小学中高年级学生参与到小学数学课堂作业批改的过程中。进行作业批改方式改革的最大价值就是,改变过去仅仅是教师包批作业的方式,让学生全员参与作业批改过程,变教师批改为学生互批或自批。立足于让学生参与学习的全过程,培养学生的自主能力上。通过研究,教师、学生整体学习状况有所改观;实践的几种学生自主批改作业方式,汇报式批改、竞赛时式批改、辩论式批改、纠错式批改、评价式批改、辅导式批改。在各种形式的批改中,学生学习的自主能力有了显著提高。

关键词:小学生;作业;自主;批改

一.课题的提出

1、课题内容界定

小学数学作业有多种类型,就其表现形式可分为口头作业、书面作业和实践操作作业;就其完成的时间可分为课内作业、课外作业;就其完成作业的地点可分为校内作业和校外作业。我们进行的实验,主要研究小学数学学科校内的书面作业的批改方式。

让学生自主参与作业批改,一、二年级学生年龄小,有一定的困难,所以本课题研究定位在小学中高年级。

2、课题的提出

作业是学生最重要、最经常的学习活动,它对于巩固课堂知识,形成基本技能技巧,发展和培养学生的多种能力都有重要作用。它是教师获得教学反馈信息的主要手段,是教师及时调整教学的依据。

传统的作业批改方式是:学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果。此种批改作业的方式根本没有发挥学生主体作用。

                        

课题主持人:李杰

课题组成员:李海燕、冯艳波、郎新惠、张利杰、杨静

根据我们黄河路小学的实际状况,每个数学教师都是两个班,每班学生人数至少55人,一天一次数学作业,也就是每位教师每天都需批阅至少110本作业,工作量之大,占据了教师的大量时间,不利于教师进行教学研究和改革,且学生对知识的掌握还处于被动状态。

综合上述分析,对作业批改方式的改革势在必行。所以我校数学组开展了作业批改方式的改革课题研究。

3、课题研究现状及创新程度

纵观关于作业批改方式的的研究,有《小学数学作业批改现状的调查分析》、《优化高中数学作业批改方式的研究》、《新课程下小学数学家庭作业设计与批改现状的研究》等。关注评价方面的较多,语文学科让学生自主批改作文的较多,而数学学科特别是小学阶段,让学生自主参与批改作业过程的较少。本课题研究的切入点就是:让小学中高年级学生参与到课堂作业批改的过程中,从而提高学生掌握知识的能力、评价分析知识的能力,充分发挥学生学习的自主性,具备自主评价批改自己或同学的作业的能力。

4、课题研究的意义与价值

进行作业批改方式改革的最大价值就是,改变过去仅仅是教师包批作业的方式,让学生全员参与作业批改过程,变教师批改为学生互批或自批。立足于让学生参与学习的全过程,培养学生的自主能力上。

教师通过引导组织学生参与作业批改的全过程,提高了学生自我检测知识掌握情况的能力,增强学生的评价意识,使学生掌握评价手段,提高评价能力,形成评价习惯,从而提高学生的整体素质和终生学习的能力;同时教师批改作业的负担就会大大减轻,让教师有精力去研究教学。

二、课题研究的目标与内容

1、课题研究对象

黄河路小学每个年级都是8个班,我们从三年级开始培养学生自主批改作业的能力。每班学生人数60人左右。针对我校实际情况,班级人数多,生源复杂,学生素质参差不齐,一二年级学生年龄小实践有困难,从三年级入手为起点比较合适。因而本课题研究的对象是黄河路小学三——六年级的小学生。

2、研究目标

⑴力求通过该课题的研究,使教师们在研究中学会课题研究,体验到课题研究的价值;

⑵通过该课题研究,引导培养学生自主批改作业的能力,增强学生的评价意识,提高学生的自主学习能力;

⑶通过该课题研究,探索出一套适合我校的科学、合理、高效、实用的数学作业批改新途径。

3、课题研究内容

1、当前小学生数学作业批改的现状调查及分析;

2、构建“自主、合作、互动式”的作业批改新模式;

教师指导下的“学生自批”、“学生互批”以及“由课代表向全班学生收集作业中出现的问题”等的作业批改方式的研究与实践;

4、研究方法

⑴文献法

搜集、整理、查阅文献,了解国内外学校特色教育现状,吸收和借鉴成功做法与先进经验,同时为本课题提供必要的理论依据和经验材料。

⑵行动研究法

这是一种实用取向的研究,以实际问题的解决为主要导向,以改进实际工作,提高行动质量为首要目标。通过此方法的应用,解决学生在活动中存在的问题,提高活动效率。

⑶调查法

通过调查了解现状,根据现状对症下药。

⑷经验总结法

从课题实验中总结经验,撰写研究论文等,在实践中反思,反思中总结,总结中提高。

三、课题研究的主要过程

(一)对小学数学作业批改现状的调查与分析

1、调查对象与工具

调查对象为教师、学生和家长,对三者分别编制了教师、学生和家长问卷。

采用整群抽样结合的方法,分别从中抽取我校的三、四、五、六年级部分班级学生、数学教师和学生家长,进行调查。

2、调查方式

我们于2009年9月做了正式调查。本次调查共发放数学教师问卷20张,回收20张,回收率为100%。学生问卷主要以班为单位进行发放,发放学生问卷480张,回收475张,总回收率为98%。家长问卷主要以委托发放的方式,以班为单位随机抽取若干学生,把问卷发放给学生,让学生带回家让学生进行填写,发放问卷200张,回收问卷195张,总回收率为99%。以上的回收率,可以说明调查结果是值得信赖的。

3、调查结果与分析

班级

全批全改

同桌互批

请家长批改

小组长批改

教师报答案
学生批改

 
 

三(1)班

90%

2%

1%

5%

2%

 

四(3)班

88%

2.5%

0%

5%

6.4%

 

四(7)班

87%

4.3%

0%

3.5%

11.2%

 

五(2)班

86%

3.1%

0%

4.3%

5.9%

 

五(5)班

85%

3.3%

0%

5.8%

2.8%

 

六(6)班

80%

5.1%

0%

3.5%

6.2%

 

从表中,我们看到,绝大部分的数学教师采用“全批全改”的方式,发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来,教师认为批改作业是教师的本份工作,一本本作业认真的批改,并写上批改的日期,已经成为一种习惯。调查数据也显示,教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现,整体的批改方式其实是教师“全包”了,学生一直处于被动地位,而这样的结果是学生对自己作业的质量,缺乏应有的责任心及评价能力,学生容易形成一种依赖思想:“反正我的作业做完了,对不对那是老师的事!”久而久之,学生习惯天天忙于按时完成作业,不管对与错,主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来,我们要求培养学生学会自主探究、自我反思,充分发挥学生的主体作用,而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的,我们要让学生也更多地参与到作业批改评价的过程中。

(二)构建小学数学作业批改新模式

本课题的着眼点就是探究一些科学的、对学生能力有提高的、有效的作业批改方式。我们从以下方面入手:

1、加强学生作业批改的技能训练

为了使学生掌握作业批改的方法,根据学生的年龄特点和认知规律,对学生进行循序渐进的训练,具体分以下三个阶段进行:

(1)指导批改,掌握批改方法,形成初步的评价意识

在实验起始阶段主要让学生在教师指导下,批改“下水作业”和“典型作业”,为学生作业批改评价技能的形成打下基础。所谓“下水作业”是指教师在上课前,把布置给学生的作业先做一遍,教师为学生提供一个示范,同时把学生在作业中可能出现的错误,故意做错,给学生提供一个错例,对于多解的问题,可以列出几种解法,以便给学生以启示。“典型作业”是指选取某一个学生的作业代替教师的“下水作业”作为典型作业,典型作业与下水作业所起的作用是一致的。通过指导学生批改下水作业或典型作业,使学生通过反思和讨论,明确答案,同时学会批改作业的方法,掌握作业的评价标准,潜移默化的受到评价能力的训练。

(2)指导互批,巩固批改技能,提高评价能力

学生掌握了一定评价手段和方法,有了初步的评价意识后,为进一步巩固学生的批改技能,提高评价能力,教师要指导学生互批,采用小组互批、同位互批等方法进行,在互批的过程中使学生的评价意识和技能进一步巩固,逐步提高。通常先是以小组(前后4人)为单位,逐一把每一个同学的作业为典型作业进行批改,进行一个阶段的训练实施后,再以同桌两人为单位讨论互批,通过教师指导学生互批,巩固学生的批改技能,进一步提高学生的评价能力。此阶段教师要在学生进行作业互批的过程中,发现学生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时,进行适时的点拨,使学生的思维再深入一步,更上一层楼。

(3)学生自批,形成一定的评价能力

作业批改方式改革的最终目的是使让学生自批,达到使学生掌握自批的方法和手段,提高学生素质的目的,也是从根本上减轻教师负担的出路所在,但在作业批改起始阶段一般不采用,而是在学生有了较高的自我评价能力,熟练掌握了作业评价方法后才能进行,教师在学生自我批改前,要先做必要的提示,讲清检查的方法、批改的重点和有关技术性细节(如批改所用的符号,改正错误的方法等),答案可由教师直接公布或由学生讲出,以后逐渐改为由学生自己确定,验证正确答案后再进行批改。

2、作业批改在课堂中的实施途径和方法

进行作业批改基本要求是当堂作业当堂完成,落实“堂堂清”,提高课堂教学效率,因此,把作业批改这一环节纳入课堂教学,根据不同课堂教学内容的需要,可分为课前处理、课后处理或单独开设作业课三种方式进行,具体实施方法如下:

(1)新课前处理

即在讲授新课前将上节课完成的作业先进行批改,批改后教师在反馈矫正的同时,自然引入新课,进行新知识的传授,这种安排适用于作业内容与新授知识衔接紧密的课堂,这样有利于新课的自然过渡,有利于学生对新知识的理解与掌握。

(2)新课后处理

是指在传授完新知识学生进行了充分练习后,布置作业、做作业、批改作业、反馈矫正几个环节一气呵成,这种操作模式适用于任何课型任何内容的教学,但在实施过程中,因为课堂容量大,所以必须要求教师精讲,才能按计划完成任务。

(3)单独开设作业课

此模式适用于上节课新授内容完成后还没有时间做作业的课,可以单独设一节课进行练习,开设作业课,具体操作为:复习回顾上节课内容------布置作业--------做作业-------批改作业------讲评作业(反馈矫正)------补救练习。此模式可以借鉴练习课的一些具体要求进行。

3、课题研究过程中的几个关键问题

(1)作业批改各环节操作要求要明确

作业批改在课堂教学中可以按以下几个环节进行:做作业——批改作业——作业交流——信息反馈——矫正教学——修改作业。

作业批改:作业批改的方式可根据不同情况而设定,但是在学生掌握了作业的标准和批改方法后,适当放权,让学生互批,作业批改时要让学生独立批改。因为作业批改是在前一阶段实施的基础上而进行的,采取作业互批,要求学生独立进行,可以促使学生对作业内容进行再一次的回顾,对所考查知识进行复习,同时学生在批改作业时培养了学生的评价能力,促进了评价能力的提高。

作业交流:作业互批完成后,交换作业,让学生针对作业的答案与作业评价的结果进行交流,此环节可以让学生争辩讨论,进一步对本次作业所涉及的课堂知识进行复习巩固,以明确本次作业的答案。差生在这一环节能得到优生的辅导,优生的评价能力也能得到锻炼和培养。

信息反馈:学生批改作业,教师要通过学生的批改获取准确的反馈信息,利于调整教学。教师获取反馈信息的方法有三个方面:一是学生在做作业时,教师巡视,了解学生做题时所出现的问题,及时做好记录;二是作业批改时,教师巡视既了解了学生批改的情况,同时又能对差生的作业批改进行辅导;三是学生进行作业交流时,通过了解学生争论的内容,明确本次作业存在的问题。

矫正教学:教师了解了学生作业中出现的问题,及时、准确的获取了反馈信息,这时教师可以根据学生作业情况、学生作业存在的问题以及批改中的问题,对学生进行矫正教学,对学生作业中出现错误的知识进行恰当的补偿教学,对关键性的问题进行强调,达到查漏补缺的目的。此环节可以由教师讲解强调为主完成,更要提倡让学生发表自己的见解,发挥学生的主体作用来完成。

修改作业:针对教师的补偿教学,学生已经明确了本次作业的正确答案,了解了作业出错的原因,对自己作业当中存在的问题和批改时出现的失误,进行修改,使学生养成有错就改的好习惯。

(2)学生评价能力的培养要贯穿在课堂教学的每一个环节

学生的评价能力并不仅仅只是通过批改作业来培养,而是在课堂教学中的每一个环节都要注意对学生这种能力进行培养和锻炼:当一个学生回答完问题后,可以让学生对他的回答进行评论与补充,或者学生到黑板上板演完一个问题的答案后,针对学生的板演,让学生评价修改;当然更主要的是在作业的批、交流、修改这几个环节中进行。要注意能在课堂教学中把学生的评价能力以恰当的方式方法展示出来。

(3)作业的布置与批改要考虑学生的差异。

在进行作业批改中,我们发现,因为学生的差异阻碍了作业批改的进程,一是学生的知识水平高低不同,导致做作业速度快慢不一;二是学生的评价能力不同,特别是差生对别人的作业批改不了。我们在实验中根据学生的差异对学生实施分层教学,优差生布置不同内容和要求的作业,差生在作业数量和难度上适当降低要求,优生可以布置一些具有思考性的题目来弥补。学生在进行作业批改时教师可以有目的地走到差生跟前,帮学生批改,解决差生批改不了的问题。此外也不要顾虑学生对别人的作业批改有错误,出现错误后,通过学生对作业的交流,使批改错了的学生能对作业有一个深刻的印象。

(4)作业题目的展示要灵活、内容要恰当。

学生做作业特别是做语文作业时,大部分时间用在不必要的书写上,使学生做作业时间延长,无法在一堂课当中完整的进行讲授新课、做作业、批作业、改作业。我们在实验中推行了活页语文作业,有效的解决了这一问题。也就是,教师事先把作业内容打印成活页作业,学生把作业的答案直接填写在活页作业纸上,这样就避免了学生用大量的时间来进行不必要的书写的问题,有效的节省了时间。教师要对活页作业认真设计,作业内容既要能有效的反映学生对本堂课知识的掌握情况,还要让学生能在有限的时间内完成,因此要注意作业布置的质和量的要求。

(5)信息反馈的方式要灵活。

信息反馈要准确及时,这一直是我们在实验当中遇到的比较难以解决的问题,起始阶段我们使用了反馈卡,在使用中发现,效果并不明显,一是反馈不及时,学生填写反馈卡要用相当长的一段时间,反馈卡收缴上来后教师还要花时间去翻阅;二是反馈不准确,因为学生在填写反馈卡时,没有全面的把作业当中存在的问题反映出来,只是把学生的书写是否规范认真,题目是否做得正确得了什么等级填写上,而没有把学生对本节课的知识掌握情况填写上。经过我们研究实验要解决信息反馈问题有效的方法是:

学生汇报:这种方法适用于小组批改,小组批改完成后,教师让小组长汇报本组同学作业存在的问题,特别是注意说明有什么错误,是如何错的,小组长在汇报时他的评价能力、口头表达能力、归纳概括能力得到锻炼和展示。然后教师及时引导学生针对学生作业中出现的问题进行讨论更正,达到矫正教学的目的。

教师巡视了解:此方式方法在任何批改方式都能适用,学生在做作业时教师巡视,了解学生做作业情况;学生批作业时教师巡视既了解学生对作业的批改情况又了解了学生作业存在的问题;学生在作业交流时巡视,了解哪些学生作业出现了什么问题。教师在巡视时做好学生作业情况随记,然后针对记录的问题,有目的有计划的进行补偿教学。

(6)学生作业簿本要整洁,作业书写要认真。

我们进行作业批改方式改革的一个主要目的就是培养学生良好的学习习惯,学生作业簿本的保持、书写的规范程度是学生良好学习习惯的表现,因此要教育学生对作业的簿本保持整洁,作业书写要规范,给别人批改作业时态度要端正,批改符号使用要正确,评语等级书写要规范。

(7)架起家校沟通的桥梁,让家长成为作业评价的参与者

家长非常关心孩子的学习情况,因此可充分调动家长的积极性,架起一座学校与家庭的桥梁,让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价,从而进一步了解学生数学学习习惯,共同帮助、督促学生更好地学习数学。例如:

项目学生表现情况

孩子是否主动学习(写作业、读书)主动()一般()不主动()

孩子写作业的速度快()一般()慢()

孩子写作业的质量(正确率)高()一般()低()

孩子的课本、作业是否整洁整洁()一般()不整洁()

孩子是否与家长探讨数学问题经常()很少()不探讨()

孩子是否读数学课外书书名《》《》

说明:请把孩子的表现在()里打“√”。

 

数学学习,同样要重视学生的养成教育的培养,要培养学生良好的数学学习习惯。因此,通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯,使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况,并根据每个学生的不同情况,或提醒学生注意学习习惯;或向学生推荐数学课外读物等。

四、课题研究的主要成果

通过两年的研究和实践,我们的课题顺利到了结题阶段,并且取得了显著的成绩,

(一)教师、学生整体学习状况有所改观

1、“重批轻改”现象基本消失。"反正我的作业做完了,对不对那是老师的事”的依赖思想明显缓解,学生变被动为主动,有了学习的责任心和一定的自我评价能力,自我检查的积极性高涨,能自觉按照优秀作业的标准去完成作业,自制力增强,作业质量明显提高。而且,学生在作业批改中体会到教师对他的关心和关注,更能帮助学生认识自我,建立自信,对学生愿意作业,乐于学习产生深远影响。

2、学生能力有了显著提高。批改方式的多元化多样化,让学生对数学产生了浓厚的兴趣,智力因素和非智力因素得到了良好的培养,有了持久的学习动力,数学思维能力和创新能力明显增强。在对实验班级和没有参与实验的班级的对比中发现,实验班级的数学学习,以及作业中主动纠错,作业质量等方面明显高于其他班级。

3、优化了课堂教学,提高了教学效率。一个小小的作业评价方式的变革,对孩子们影响很大,从研究实验中我们不难发现,每个学生都有被赏识的渴望,教师只有蹲下来看儿童的世界,发自内心地欣赏学生的成长,为学生的进步喝彩,创造一种支持性的课堂环境,共同分享成功的快乐,每个学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。师生共识、共享、共金,形成一个真正的“学习共同体”,课堂也一定会成为学生放飞心灵的天空,课堂效率自然不在担心了。

4、减轻了教师负担,还教师更多时间。学生参与作业批改,学生作业质量的提高,减少了教师埋头于作业堆的时间,减轻了教师批改作业的负担,教师开始有了充足的时间更多的精力投入教科研,撰写随笔和教学论文,学习教育教学理论,更新教育观念,提到自身的业务素质。

5、教师业务能力显著提高。两年的课题研究实践,我组教师共撰写论文5篇,都获省级奖项,实验随笔若干篇,教师业务素质明显提高。

(二)实践的几种学生自主批改作业方式

新课标强调一切以学生的发展为本。课堂上我们让学生自主探究,自主尝试,让学生学会合作学习,互相学习,做学习的主人,作业的批改中我们也可以去实践这个理念,让学生试试。把学生的作业大胆地放给学生去批改?当然,这个“放”,要既能够让学生唱主角,又能够让教师完全了解学生的作业完成情况,还要让学生得到发展。在这样的理念指导下,我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合,注重加强学生的合作意识,注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

1、汇报式批改

让学生批改,必须要让学生有批改的方法。在很多学生的心里,批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中,我们可以指导学生选用了分项评价的批改策略。例如,解题过程中,依据合理,步骤完整,结果正确可得“A”;所用文字、符号(包括标点符号)、图形正确,书写整洁,作业格式规范,可加得“B”;解题思路具有独创性,有超额完成作业的情况可加得"C"。当然,还要教育学生,当有的同学通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以适当地抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。

有了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略,接下来就让学生四人一组相互交流,自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改,一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时,教师巡回检查,帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

这样,就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。每个学生都有了充分从事的机会,他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,使原有的知识得到更深层次的内化。而学生通过汇报组内同学的作业情况,又进行了一次评价,同时,也让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

 2、竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大,内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改,就是把要批改的内容发给学生,完全放给学生批改,并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学,可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识,或者拓宽思路;学习一般甚至困难的同学,也可能在批改中,通过同学不同的思维方法的撞击,获取到正确的理解。在批改中,还可以鼓励学生用自己的创新方式批改,可以写评语等等,会有学生会带给我们惊喜。竞赛,赛的是批改的水平。

在学生批改结束后,要给学生一定的质疑时间,听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分,有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。这样,批改就完全不是帮老师做事,而是他们自己的学习过程、创造过程、竞赛过程。

3、  辩论式批改

完成作业时,有时会出现个别同学的解题过程很特别,很简略,而结果是正确的;有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决,于是发生向教师"刨根问底"甚至出现"标新立异"的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢?面对学生的特殊表现和正常的求知欲,教师可以把这一切再还于学生,给予一个让学生辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大,题解灵活,往往有多种解法,有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改,再让他们说说批改的情况,你认同你手中这本作业的做法吗?有不同意见和想法吗?你是怎么想的?由此展开班级大范围的辩论,最终肯定正确的做法,指出错误做法的错因。

通过师生之间,生生之间的交流、议论与争辩常常能达到发现问题、解决问题、互相启发、互相促进,共同提高的目的。

4、  纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难,学生能发现错误,但又特别容易错,如小数的四则混合运算等,一般需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习,就既不会额外加重学生的负担,又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来,把错的地方摘录下来,写出同学共错几题,并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因,并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表,掌握学生错的最多的类型,随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识,也培养了他们的纠偏能力,增强对错误的"免疫能力"。实际的实施是灵活的,对于某些较难发现的错误,教师要随时给予帮助,而一些容易纠正的错误,则完全可以放手让学生自己改正。我们的学生是非常灵活的。

纠错式批改法告诉学生不能容易只满足于答案是否正确,而忽视解题的思维过程,纠错重要的是要纠出错因。

5、  评价式批改

评价式批改法,主要是为了鼓励学生的作业积极性。教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生。让学生互相评价,生生互动,就可以很好地解决这个问题。

学习本身是一项复杂的认识、实践活动,造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使困难生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,而优等生也时常会遇到一些意想不到的困难。

因此,可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。这主要针对一些与新课同步的常规性练习。在学生通过小组校对批改出对错后,要求他们在作业下面写上一句或者几句评语。主要写“你的……值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。虽然是同学的评价,却也让很多同学兴奋不已。

6、  辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄,一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业,以此促进学生间的相互帮助相互学习。

 这首先需要教师培养一批能干的学习者,教师经常做一些示范和讲解就可以了。辅导式批改的一个方法就是暂时不加以评判等级。学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,可以采取暂不评判等级,而是加以眉批:“请参考××例题后重做。”指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。这样,学生既弄清了错误的原因,补充了所欠缺的知识,又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中,优生又理了一遍思路,使解题思路更清晰,解题方法更凝练,而同学的辅导,同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中,教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣,毫无怨言,又要使困难生喜欢来自同学的辅导,不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”,让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时,一旦困难生有进步,教师就要加以表扬,更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究中的问题与反思

两年的实验研究,课题组所有成员都付出了辛苦的劳动,虽成绩显著,但一样留下了很多遗憾,值得深思。

(1)实践过程中,有时总结不够,出现的问题处理不及时,没有在最佳时间内达成共时。

(2)研究过程中,由于班级人数多,没有照顾到全体学生,对个别能力差的学生关注不够。

(3)实验中,有时太急于要结果,没有循序渐进。哪中批改作业的方式都不可能十全十美,在最后的灵活应用中稍微逊色了一些。

无论怎样,我们全组成员还是齐心协力,完成了课题的研究,并在学校广泛推广,得到领导同仁,学生和家长的认可。

六、参考文献:

汪霞.课程改革与发展的比较研究,江苏:教育出版社,2001.

苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议,北京:教育科学出版社,2000.

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